Formativ vurdering og digitale tester

Formativ bruk av digitale tester

Her skal jeg prøve å beskrive tre ulike tester for tre ulike fag som jeg underviser i. Den tredje testen har jeg prøvd på klassen min og det er vel den som jeg i all hovedsak ønsker en eventuell tilbakemelding på.

Test 1 – Matematikk, spesialundervisning

Mål: øve gangene fra 1 - 10

Jeg underviser to elever på niende klassetrinn som har store hull i sine regneferdigheter. De har etter hvert begynt å få godt tak på addisjon og subtraksjon, men sliter noe med multiplikasjon. For å øve/drille gangetabellen lager jeg oppgaver med flervalgsvar. Jeg kan også lage flere ulike sett med øvinger som går på samme gangetabell. For eksempel kan de få presentert en masse gangeoppgaver med tilsvarende antall svar som de skal dra sammen slik at oppgavene får rett svar. Dette vil bli et alternativ som de kan øve seg på hjemme og som blir et alternativ til blyant og papirdrill.

Da de to elevene er på omtrent samme mestringsnivå kan jeg også legge inn et lite konkurranseaspekt ved oppgaven, noe som ofte motiverer gutter i denne alderen.  Ved å legge inn tidsbegrensning på hver oppgave vil de se hvor mange rette svar de greier under tidspress. De kan da konkurrere med seg selv eller mot hverandres tider.

Spørsmålet er her om øvelsen krever mer forarbeid fra lærerens side enn hva gevinsten vil være for elevene. Men så er det jo slik at når testen/øvingen først er laget så har du mulighet til gjenbruk av den ved senere anledninger. En annen faktor er jo om det er verd å lage denne type tester da det jo finnes veldig mange ulike multiplikasjonsøvinger på ulike nettsteder allerede.

Test 2 – Kroppsøving

Mål: øve inn ferdigheter og kunnskap i forhold til kart og kompass samt det å orientere seg i terrenget.

Jeg underviser i kroppsøving i en 9.-klasse og opplever ofte en del utfordringer i forhold til det å få god nok tid til å gå gjennom teoristoff forbundet med trening og fysisk helse. Jeg har en politikk ift faget at i kroppsøvingstimene skal vi røre oss mest mulig og snakke/instruere minst mulig. Dette pga at mange elever er alt for stillesittende i sin hverdag og trenger all den aktiviteten vi kan få til i timene.

Blant annet synes jeg det er en utfordring å få gått gjennom det teorigrunnlaget som skal til for å forstå og beherske enkel orientering. Jeg mener også at det å kunne det grunnleggende innen dette emnet, i tillegg til å være interessant ift selve idretten, også kan være med på å redde liv i en eventuell kritisk situasjon senere i livet.

For å lette innøvingen uten at det skal gå ut over aktivitetsnivået i timene kan noe av dette inngå i hjemmearbeid vha It’s learning.

Jeg tar da utgangspunkt i et par nettsider som omhandler begynneropplæring i orientering:  http://nesodden-orientering.org/abckurs/  og http://nof-orientering.org/

Denne lenken legger jeg ut slik at elevene har den tilgjengelig i en gitt periode/et gitt tidsrom for egenstudie. Ut fra denne lager jeg en rekke «flervalg»-spørsmål, «enten-eller»-spørsmål, «klikk på bildet»-spørsmål, m.fl.

Elevene må da bruke nettlenkene som støtte for å kunne svare på de spørsmålene som de møter. Spørsmålene vil kunne være f.eks.

-Hva er målestokk?

-Hva er ekvidistanse?

-Klikk på nordsiden av jordet.

-Hvilken farge er det på enden av kompassnåla som alltid peker mot nord?

-Hva betyr fargene på kartet? Her kan du lage «finn par»-oppgaver.

Her kan du lage så enkle eller så vanskelige spørsmål du ønsker ut i fra hvilket klassetrinn du arbeider med og hvilke læringsmål du ønsker å dekke.

Du kan sette en tidsfrist på gjennomføringen slik at når du skal ta elevene med ut i naturen så er de kjent med mange av de begrepene du berører når de skal orientere «på ordentlig».

Om du ønsker å hjelpe elevene med å finne rett svar kan du lage spørsmål som automatisk gir en pekepinn om hvor de finner svaret i støttelitteraturen om de skulle velge feil første gang.

For å kunne besvare alle spørsmålene i denne øvelsen må nok de fleste elevene lete litt i nettstedene jeg har lenket opp mot, og kanskje noen vil synes at nettsidenes egne øvelser kan være spennende å prøve også slik at de kan få en enda dypere forståelse av hvordan man orienterer seg i terrenget vha kart og kompass.

Test 3 – Musikk

Mål: Få et innblikk i og forståelse av forhold som påvirket rocken sin utvikling fra blues til dagens rock.

Jeg underviser tre 9.-klasser i musikk. I høst var temaet bluesen og jazzen sin opprinnelse, mens vi i vårterminen tar for oss rocken sin utvikling fra ca 1950 til i dag. Her må vi begrense lærestoffet ganske mye da vi kunne ha jobbet i flere år om vi skulle ha tatt med alle aspekter og viktige milepæler i historien til rocken. Vi på vår skole har tatt noen valg og laget et hefte som omhandler det lærestoffet vi mener de bør ha greie på i forhold til emnet. Dette lærestoffet blir også lagt ut på fagsiden på It’s learning i tillegg til at de får heftet i papirutgave. Som en slags støtte til undervisningen har jeg laget et testopplegg hvor elevene selv kan jobbe med heftet på egen hånd. De vil få ulike flervalgspørsmål fra ulike perioder med tre svaralternativer hvor da ett svar er riktig, samt at de får finn-parspørsmål hvor de må koble to og to alternativer sammen. Har du fulgt godt med i teoritimene kan du nok greie å svare på noen spørsmål uten å bruke heftet, men de fleste svaralternativene er utformet slik at de er nokså like og du derfor må inn i teksten for å finne den nyansen som er riktig.

Her er noen eksempler på spørsmålene som blir brukt:

Alle elevene må i løpet av en gitt tidsbegrenset periode gjennomføre testen og få minst 90 % rette svar for å få godkjent resultat og få ta terminprøve senere. Elevene har ubegrenset antall forsøk og kan manøvrere fram og tilbake mellom oppgavene som de vil.